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自主性绘画与幼儿创造力发展的研究
来源 中国学前教育研究会网  作者 佚名    发布时间:2010-11-9 16:18:11  浏览次数:7622
 
摘要
      本课题从现阶段幼儿园绘画教学的实际困惑和现实需要出发,主要采用行动研究法、文献法、自然实验法、观察法和个案研究法,从理论和实践两个层面,利用两年时间,深入研究了幼儿自主性绘画与创造力发展之间的关系,并构建了幼儿自主性绘画教学体系(含教学目标、内容、组织与实施、评价)。此研究,有效的促进了幼儿创造力、自主性的发展,以及教师的专业成长。同时,还阐述了研究成果的社会影响,提出了继续研究要注意的问题及设想。
 
     一、问题的提出
     随着近几年素质教育的逐步深入,创造力的发展已经成为培育下一代的重要因素之一。作为实施学前教育的机构,同样也担负着培养幼儿创造力的重要使命。
     绘画,这一教学形式,它是幼儿早期学习活动的需要,也是幼儿表达自己情感的一种特殊的活动方式,更是孩子们喜欢的活动之一。在绘画过程中,幼儿得到了一种心理满足,他们通过绘画进行情感的投射、宣泄、移情与升华,表现他们所理解的世界,其表现方式大胆、自由,充满想象和创造成分,这对于其情感、个性和创造力的发展是极为有利的。
     2001年9月,教育部颁行《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),在《纲要》艺术领域的“内容与要求”中明确指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”;同时,“指导要点”中也提到:“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。
     但,纵观当前我国幼儿园传统的绘画教学活动,可以发现许多问题,集中反映在以下几个方面:
      1、活动目标以习得技能为主
     在传统的绘画教学中,一说起目标的撰写,老师首先想到的就是,引导幼儿学习什么样的线条、如何布局、怎样涂色。这些固然重要,但幼儿并不是为了学习技能而画画,这就迫使我们教育工作者思考:幼儿为什么而绘画?
       2、活动准备以老师提供为主
     在撰写“活动准备”一栏中,许多老师仅仅只考虑到提供绘画工具和材料,而且绝大多数都是全班用同一种材料和工具作画。试问,幼儿对于某一事物没有感性认识和经验如何绘画?如何为孩子提供个性化的材料?这也是我们要思考的一个问题:老师要为幼儿绘画做哪些准备?
      3、活动形式以示范临摹为主
     许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训,强调以传授技法为主,遵循“出示范画    示范、讲解    幼儿作画    教师评价”这样的教学模式。幼儿对于绘画,仅仅停留在“学老师范画”这一基础上,这也给我们提出了这样一个问题:老师应该如何教幼儿绘画?
      4、活动评价以老师讲评为主
     在活动评价方面,教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价孩子作品,以绘画技巧为评价的唯一标准。而且评价以老师说了算,根本不关注作画的主体——幼儿。这一形式的评价活动引发我们这样的思考:   评价环节应该如何组织?以上问题的思考, 直接或间接的涉及到绘画教学与幼儿创造力能力的发展的问题,因此,如何建构一个能促进幼儿创造力发展的绘画教学体系,怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力,仍然是当今幼儿绘画教学中亟待研究的问题。鉴此,我们确定了《自主性绘画与幼儿创造力发展的研究》这一课题,以培养幼儿的创造力为突破口,探讨如何在幼儿园开展绘画教学。
       二、研究述评
     通过查阅与课题相关的的三十多篇文献资料,我们发现:近几年来,国内外幼教工作者开始意识传统绘画教学已经不适宜幼儿现实发展的需要,有许多人进行了幼儿园绘画教学、幼儿园绘画与创造力方面的研究,如广州省锣定师范黄旭东发表的《浅谈在绘画教学中如何培养幼儿的创造力》;盐城市解放路实验学校第二附属幼儿园陶燕发表的《让孩子展开想象的翅膀——幼儿园绘画教学现状调查及对策》;牌头镇中心幼儿园夏薇发表的《评价——幼儿绘画教学活动中不可忽略的环节》等等中,都提到了培养兴趣、启发幼儿创造性思维的重要性,提出了一些可借鉴的方法,如“教学丰富化、形式多样化”,“调动各种感官增强幼儿感知能力、绘画表现能力”等等,同时也明确了评价在绘画中的必要性。但很少有人提到“自主性绘画”这一概念,更没有人系统的提出自主性绘画教学体系,如开展自主性绘画教学,幼儿的发展应达到什么目标;各年龄阶段可开展哪些内容的自主性绘画;在开展自主性绘画时,教师应如何进行指导等等。可以说,它的具体做法迄今为止也是一篇空白。
      三、理论依据
     在整个研究过程中,我们主要以现代儿童观、主体性教育、罗恩菲德儿童美术教育为理论依据,关注每位幼儿的个体需要,尊重幼儿的个性表达,在自主性绘画的整个过程,充分体现了“以幼儿为主体”。同时,强调教师的主导作用,通过语言引导、作品欣赏等多种方式,激发幼儿创造的欲望和潜能。
     尤其是在构建自主性绘画教学组织与实施体系时,充分利用了罗恩菲德提出的“美术教育要以儿童为主题”的理念,努力将“教”的成分降低,“导”的成分升高,有效地发展儿童的创造力。
其次,在构建评价体系时,我们关注孩子的个体差异,强调纵向评价,以发展的眼光看待孩子,注重过程性评价,充分体现了现代儿童观和主体性教育的精髓。
总之,在整个研究过程,我们灵活运用理论依据,将理论与实践有效融合。
 
      四、课题的主要研究过程:
(一)研究目标
1、通过对幼儿自主性绘画与创造力发展关系的研究,建立一套把自主性绘画和创造潜能开发相结合的教学体系(包括教学目标、准备、组织模式、评价体系等),使幼儿的自主性、创造性得到和谐发展。
2、直接为幼儿园绘画教学服务,推动幼儿园绘画教学改革。
(二)研究内容
自开题论证后,我们结合专家的意见,将研究内容从原定的六项:“不同年龄层次自主性绘画教学的差异和特点的研究;幼儿自主性绘画的教学模式,包括目标、内容、指导策略、组织模式、实施意见、评价体系;幼儿自主性绘画教学与教师专业成长;幼儿园自主性绘画中的家长工作;在自主性绘画中,幼儿创造力表现的个案研究;幼儿自育、自主性绘画与创造力发展的关系”;调整为以下四项:
1、幼儿自主性绘画目标体系;
2、幼儿自主性绘画内容体系;
3、幼儿自主性绘画组织与实施体系;
4、幼儿自主性绘画评价体系。
做以上调整的原因有三点:首先,在进行自主性绘画教学模式(包括目标、内容等)研究时,必定考虑不同年龄层次幼儿学习自主性绘画的差异和特点,并融入到其中,故不再单独进行研究,以免显得累赘;其次,课题主要研究内容为自主性绘画教学,有必要将自主性绘画的目标、内容、组织与实施、以及评价单列出来,因此对其内容进行了梳理;第三,为了突现重点,“幼儿自主性绘画教学与教师专业成长”、 “幼儿自育”“幼儿园自主性绘画中的家长工作”和“幼儿创造力表现的个案研究”这四项内容将不做专项研究,而将以“教师个人成长档案”、“幼儿个案研究”、及相关论文等形式展现。
(三)研究方法
1、行动研究法
行动研究法,是我们课题开展的主要方法。整个过程中,我们遵循“发现问题——解决问题——检验解决效果”这一循环过程,有效的解决了我们在课题实施中遇到的许多困惑。如,什么样的内容能吸引孩子?脱离了范画,如何提高幼儿的作画技能?教师的点评应该在什么时候才适宜……。
2、文献研究法
   开展课题研究,只有充分了解、分析前人的经验和不足,才能有的放矢,找准研究的方向。无论是课题实施前,还是课题研究中,我们不放松对参考资料的学习,通过网络和杂志,搜罗了许多相关资料。课题组老师通过与文献资料的互动,不仅提升了理论知识,更丰富了实践经验。
3、自然实验法
为了能更清楚的了解自主性绘画与幼儿创造力之间的关系,我们在课题前、后测采取自然实验法,通过洛夏墨迹图测查,总结出幼儿发展规律。
4、观察法
在开展课题研究中,我们一直坚持着这样一种理念——“心中有目标,眼中有孩子”。通过观察每位孩子在过程中的表现,洞悉他们的心理,为个别教育寻找有效途径。
5、调查研究法
在了解实验班幼儿创造力及自主性发展情况时,我们运用了调查研究法,为后一阶段的实施提供了宝贵依据。
6、个案研究法
孩子之间是存在个体差异的,我们采用个案研究法,寻找不同孩子身上的共性问题,便于我们积累经验。
(四)研究步骤
    在开展此课题之前,我园在自主性绘画教学方面,已有两年的预研究,因此,此次研究为第二阶段,历时两年(2006年至2008年),整个研究过程包括以下步骤:
1、课题准备阶段(2006年8月——2006年10月)
    (1)组织研究队伍,拟定研究方案
    (2)开展师资培训,提升研究水平(见附件材料十四:专家讲座资料)
2、课题实施阶段(200611月——20083月)
    1)调整与修改课题方案
    课题以会议交流形式于2006年11月份正式开题,通过听取专家意见,结合幼儿园实际情况,认真的对课题方案进行综合思考,对课题的题目、结题时间、研究内容进行了相应的调整。
    (2)制定详实的研究计划(见附件材料十:课题实施计划、总结)
    (3)开展一系列的课题研究工作
    在课题的目标与计划的高度指引下,我们展开了深入与细致的研究,先后进行了幼儿创造力与自主性发展的测查与分析(见附件材料十二:幼儿创造力、自主性发展前后测资料)
及幼儿自主性绘画教学体系的构建(以下均见附件材料二:幼儿自主性绘画教学体系)。
(4)接受中期检查
    2008年4月22日,课题组在市教科所的组织下,接受了省级立项课题的中期检查。课题组向专家汇报了课题主要过程与经验、初步形成的重要研究观点、主要阶段性成果、经费使用情况、存在的问题及下阶段研究方向。省教科所易志勇副主任在听取了汇报后,评价“研究过程扎实、预研究成果丰富”,并给课题指明了下阶段研究方向。(见附件材料一:中期检查表)
    3、总结整理阶段(20084月——20085月)
 
      五、课题的研究成果分析
(一)通过研究,明确了自主性绘画与创造力发展的关系
    1、创造力发展的测查
    在湖南师大教科院郑和钧教授的指导下,我们采用洛夏墨迹图测验方法(见附录1、2),通过与随机抽样的80名幼儿进行个别谈话,从创造力的三个维度:流畅性(即答案数量的多寡性)、变通性(即答案种类的多样性)、独创性(即答案的唯一性),进行研究前、后的综合测查。
    为了确保测查过程中的信度,我们对参与测查的老师进行统一培训,采用相同的指导语:“老师这里有一幅画,随便你怎么看,请你说说他象什么?”,并让每位幼儿在不受外界干扰的环境下进行观察、讲述。
测查情况如下:
表1  实验组研究前后幼儿创造力发展水平比较
 
N
  X
 X
  X d
∑X2d
T
P
实验组
80
24.88
81.48
56.6
250848
8.98**
<0.01
    通过对各项数据的计算,采用T检验,得出以下结论:实验组在教育研究活动前后差异比较显著(P<0.01)。
由此我们可以得出结论幼儿自主性绘画活动在很大程度上能促进幼儿绘画技能的提高,发展幼儿的创造力。尤其是中班进入大班这一阶段,是发展幼儿创造力的关键期,教师应把握时机,为幼儿的发展提供一切可能。
此外,创造力的发展与幼儿整个心理各个方面的发展是密不可分的,在其它领域的教学和日常生活中,均能促进其创造力的发展。因此,我们不能排除存在其它方面对创造力发展起正面影响的可能性,但在研究中,可以肯定:自主性绘画与创造力之间存在一定的正相关。(详见附件十二:幼儿创造力、自主性发展前后测资料
      2、自主性发展的测查
结合所查找的文献资料,以及与幼教专家、省教科所周丛笑老师商榷,我们认为,在自主性绘画活动中,幼儿自主性的发展可以从幼儿情绪、操作和动作、语言以及作品四方面进行观察。为了能了解实验组幼儿自主性发展情况,我们对幼儿绘画过程进行全程观察,并对其自主性进行综合评价。
通过研究发现:自开展课题研究以来,95%的幼儿开始喜欢上绘画,觉得绘画是件非常快乐的事情。他们能按照自己的意愿、选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立地来接触信息,获得经验,提升认识,自主地发展,真正成为了学习的主人。(详见附件十二:幼儿创造力、自主性发展前后测资料
(二)通过研究发现,自主性绘画作为幼儿绘画的新形式,有其特有的、系统的目标体系、内容体系、组织与实施体系、评价体系,能有效的提高幼儿的创造性
      1、目标体系
      在研究中,我们结合《规程》及《纲要》精神,构建了如下图所示的目标体系:
      小班自主性绘画目标——各活动目标
      中班自主性绘画目标——各活动目标
      大班自主性绘画目标——各活动目标
 
图5  幼儿自主性绘画目标体系
同时,也分别制定出幼儿自主性绘画总目标、各年龄目标及活动目标。在制定过程中,我们以《纲要》为指导思想,目标的表述从幼儿的角度出发,重视其兴趣、习惯及能力的培养,尊重孩子的个体差异性,在目标的达成上就充分体现层次性。如在《大班:小鱼捉迷藏》中,目标确立为以下三点:“1、乐意参与绘画活动,体验活动带来的乐趣。2、能创造性的表现鱼的不同花纹,尝试用不规则线条大胆表现鱼的形态,并能大胆的评价自己与同伴的作品。3、能在不规则的线条中找出小鱼的形象,并添画鱼的眼睛、嘴巴、鱼鳍等身体结构。”
通过研究,我们认为:目标体系的建构,能确保自主性绘画教学开展的方向正确。
在确立活动目标时,教师只有将“创造力发展”这一目标放在首位,并细化到每个具体目标中,才能从传统的教学模式中迈出第一步。(见附录3)
      2、内容体系
      教学内容的选择直接影响孩子参加绘画活动的兴趣。在研究中,我们根据绘画的目标、新的绘画教学观念,选择了丰富多彩的内容开展自主性绘画活动。
在这些内容中,我们大多以主题系列的形式开展,如中班开展的“可爱的动物”这一主题,结合幼儿的兴趣特点,选择了猫、兔子、狮子、长颈鹿、螃蟹等内容进行表现。
其次,从作画材料上看,我们在不同的年龄班,为幼儿提供了不同的作画材料。如,在小班,我们安排了手指画、油画棒、棉签画、印染画和拓印画等;中班,我们安排了多色水彩笔画、水粉画、油画棒画等;大班,我们安排了单色笔画、版画、水墨画、砂画等。
另外,我们也先后尝试在十余种自然物上作画,如:石头、酒瓶、木头椅子、过塑膜、草帽、蒲扇、透明伞、瓷砖、报纸、电脑包装泡沫、气球、大型纸盒、卫生纸内芯、一次性餐具等,这些内容的选择,大大激发了幼儿的绘画兴趣,更激发了幼儿创作的潜能。
通过研究,我们认为:内容体系的建构,能确保幼儿参与活动的兴趣浓厚、持久。
幼儿创造力的发展,要建立在幼儿对某一事物感兴趣的基础上。只有喜欢,才愿钻研。在选择自主性绘画教学内容时,我们坚持以幼儿为中心,寻找幼儿感兴趣的话题,以主题式开展,促使幼儿纵向、深入的表现同一系列内容,并尝试运用不同工具、不同材料,给幼儿不同的经历和感受,以促进每位幼儿自主的、富有个性的表现。(见附录4)
      3、组织与实施体系
(1)明确了开展自主性绘画活动的八项原则(见附录5)
这八项原则分别是:以幼儿为主体的原则;开放性原则;快乐的原则;启发性原则;因材施教原则;循序渐进原则;创造性原则;多元化原则。
(2)明确了开展自主性绘画活动的四大基本环节(见附录6)
在传统的绘画教学中,老师们一般都是这样组织活动:“出示范画    示范、讲解    幼儿作画    教师评价”。整个活动,幼儿是被老师牵着鼻子走:作画方法学老师的;作画材料听老师的;作品评价更是老师的事。在这样一种模式下,孩子的作品都是千篇一律,他们失去了自主,忽视了自我感受,更谈不上想象力、创造力的培养。
    在开展自主性绘画研究以来,我们更突出了幼儿的自主观察、探索和体验。通过课题组的不断研讨、反复尝试,初步总结出“观察形象、情景体验环节     引导提问、巩固认识环节     幼儿创作、教师引导环节     作品欣赏、评价反思环节”四大基本环节。在这样的组织过程下,更重视幼儿作画前的经验,更强调教师的随机引导,更突出过程中的评价与欣赏。
(3)探索出开展自主性绘画活动的六点教师指导策略(见附录7)
这六点教师指导策略分别是:挖掘幼儿感兴趣的题材,丰富绘画内容;通过情绪体验环节,激发投入活动的兴趣;鼓励幼儿深入观察,丰富幼儿的经验;共同讨论作画方法,发挥幼儿的独创性;营造创造性思维的空间,发挥幼儿的创作潜能;以走廊为站台,满足孩子的成就感。
在以上几点指导策略中,我们不难发现,任何环节都是以幼儿为中心,以幼儿为主体,对其独创性的发展有着强烈的推动作用。
通过研究,我们认为:组织与实施体系的建构,能确保幼儿创造力最大限度的发展。
教师的组织与实施,是自主性绘画教学能否发挥幼儿创造力的关键。在这一过程中,我们清楚的认识到两个“不等式”。
首先,“自主≠自由”。整个活动是在老师“看似无意却有意”的引导下进行的。 如自由选择作画材料、自由表现作品、大胆互评等环节,虽然表面是在教师的“低控制”下,其实教师一直在关注每位幼儿,及时的调整自己的教学策略,引导幼儿在目标的指引下,富有个性的表现。
其次,“不示范≠学不会”。在自主性绘画活动中,教师很少示范,即使示范,也只限于两种情况:局部难点的示范,如在《刷牙》中示范嘴部的夸张画法;作画方法的示范,如版画的制作过程。除此之外,教师几乎不用动笔,只是引导幼儿观察后,就开始创作。这样的过程,我们在实施时,也经历了一段迷茫的时期,但通过摸索,我们加大对幼儿观察的引导、对作品的赏析,再加上螺旋式的主题系列绘画活动,孩子们开始适应了这一形式,而且创造力得到了飞速发展。
    4、评价体系
在研究中,我们坚持赏识性原则和导向性原则,用发展的眼光看问题,重视评价的激励作用,并尝试从自主性绘画教学活动、幼儿参与自主性绘画活动两方面构建评价体系。(见附录8、9)
通过研究,我们认为:评价体系的建构,能确保幼儿主体性的充分体现。
作为自主性绘画活动,要发展幼儿创造力,评价体系,尤其是幼儿参与自主性绘画活动评价体系,必须实现以下四大转变,才能利用评价增强幼儿的绘画信心,培养创新能力。
第一,评价的内容从“学术性”转变为“情感性”。幼儿绘画的目的在于表达自己内心的情感,我们在评价时,切忌以“技巧”为唯一评价标准,多以“喜不喜欢”等情感性的内容为主。
第二,评价的主体从“单一性”转变为“多样性”。评价不单单是教师一个人的事情,而应充分调动幼儿参与的积极性,逐步提高幼儿的鉴赏水平。
第三,评价的时间从“结果化”转变为“过程化”。绘画作品仅仅是评价幼儿绘画能力和创造能力的评价内容之一,而我们应运用过程评价法,结合观察创作过程和绘画作品两者进行评价。
第四,评价的标准从“水平化”转变为“层次化”。幼儿之间是存在个体差异的,教师切忌不用用一条水平线去评价幼儿作品,而应从活动标准的的达成、孩子原有发展水平、绘画过程中的表现三个层次进行综合评价。
 
六、课题的社会影响
(一)理论成果
1、通过研究,第一次向幼教同行提出“自主性绘画”这一概念,开创了幼儿园绘画教学的先河。
2、通过研究,探索出一套开展自主性绘画的教学体系,从目标的制定、内容的选择、活动的实施以及评价,都形成了我园的特色,有利于其他园所借鉴。这一成果,在课题组成员撰写的文章中均有体现。如杨灿老师撰写的论文《从活动〈我爱洗澡〉看绘画选材》;杨静老师撰写的论文《浅谈自主性绘画活动中的情境创设》;刘毅老师撰写的论文《如何在自主性绘画中,评价幼儿的作品》。
3、通过研究,进一步明确了自主性绘画与幼儿创造力发展之间的关系。如聂红英老师撰写的论文《从自主性绘画活动“青花瓷”谈幼儿创造力的发展》、刘欣老师撰写的论文《发展创造力与提高绘画技巧四法》等等文章中均有体现。
4、通过研究,第一次提出了“抛弃教师完全示范”这一大胆观点,通过加强幼儿感性认识、教师语言引导和作品赏析环节,来组织绘画活动。如刘毅老师组织的《大班自主性绘画活动:下雨天》、杨静老师组织的《小班自主性绘画:爱旅行的蜗牛》等活动,都充分体现了这一观点。
5、通过研究,教师不仅仅只关注到创造力的发展,更意识到通过自主性绘画活动,关注个别幼儿。如杨静老师撰写的论文《对一名性格孤僻幼儿在绘画中的观察与解读》、周新乔老师撰写的论文《对一个不愿绘画幼儿的个案分析》、周杜老师撰写的论文《面对会说不会画的幼儿》等等,都是以关注个体为出发,解决幼儿在自主性绘画中的共性问题。
(二)实践成果
    1、幼儿创造性得到极大的发展
    自开展自主性绘画以来,95%的幼儿喜欢上画画,同时,表现出的作品也各有特色,充分的展现了每位幼儿的个性。近两年,我园幼儿参与全国、省、市、区各级绘画比赛,成绩骄人,尤其是作品中所透露出的想像力和创造力,得到了专家、评委的高度赞赏,共获得162人次国家级奖励、177人次省级奖励、39人次区级奖励,幼儿园也因此多次被评为“教学示范园所”、“教学示范单位”。
    2、教师的专业素养得到大幅度提升
教师的专业成长充分体现在教学活动、论文撰写及指导幼儿作画能力上,开展研究以来,教师获得了以下奖励(略)
    3、家长的教育观念得到较大的转变
    在家长工作方面,课题组成员开展了多种形式的活动,如小班召开绘画参与体验式家长会、中班组织家长参与研讨活动、大班向家长发放最新的绘画教学参考资料等等。实验班家长从最开始的不理解、不配合,到现在的支持与赞赏,充分的说明课题研究的有效性。尤其是去年大班毕业的幼儿家长,对于孩子们开展的自主性绘画,给予了充分的肯定,因为那些孩子中80%的人在学校都出类拔萃,在自主性和创造力方面表现尤为突出。
    4、幼儿园的特色得到进一步凸现
    自开展课题以来,我园一直将绘画教学作为特色来抓,经过几年的沉淀,幼儿园的环境创设、绘画教学,二十余次接待省、市、区幼教同行,给他们留下了深刻的印象。如,杨静老师组织的《大班自主性绘画活动:漂亮的烟花》接待印尼华语教师;杨灿老师组织的《大班自主性绘画活动:下雨天》在岳阳进行开放;刘欣老师组织的《中班自主性绘画活动:快乐的小鱼》接待长沙市幼教同行等等;我园用废旧塑料袋做的小鱼、用报纸做的花朵、用纸盒做的机器人等等,这些奇思妙想都留在了来园参观的同行们的相机内。由此可见,自主性绘画教学,这一形式,也逐步被各个园所所借鉴和推广。
 
七、问题讨论及后续研究设想
(一)问题讨论
1、关于创造力培养的问题
创造力的培养是一个综合性的教育问题,绘画教学只是其中的一个途径,在学前教育阶段,绘画教学是培养幼儿创造力的主要途径之一。因此,我们既不能忽视绘画教学在幼儿创造力培养方面的特殊作用,同时也不能忽视绘画教学在幼儿创造力培养方面的特殊作用,应该从不同的角度来培养幼儿的创造力。
其次,创造力包含了创造思维和创造想象两方面内容。本阶段,我们课题着重研究的是自主性绘画与幼儿创造思维发展的关系,有关创造想象的内容还需进一步完善。
2、关于研究数据的分析和处理问题
本研究中我们试图搜集大量第一手资料,并尽可能地进行数据分析,以期发现一些带有普遍性的现象,增强研究的科学性。但是,由于本研究的设计不是十分严格的实验设计,也不可能进行严格的实验,研究中大多采用了行动研究法,虽然也有有关创造力和自主性的测查,但研究中难免有少量主观因素,量化的分析也有所欠缺。这也是本研究中一个最大的遗憾。
诚然,研究中我们需要数据进行分析论证,但是,并不是任何一种研究都要完全依赖数据的分析。我们认为,当前幼儿教育研究中最需要解决的问题是在更新教育观念的同时,寻找一个大家都能理解、并行之有效的教育方式,也就是在理论和实践之间搭建一座桥梁。本研究虽然缺少一定量的数据及其分析,但是通过研究建构的自主性绘画教学体系,从观念、内容、形式、方法等都是行之有效的、切实可行的。
当然,在今后的研究中,我们还要加强数据的搜集、分析、处理,以增强研究的科学性。
(二)后续研究设想
    对于后续研究,我们的设想是:立足本园,开展持久、深入的以“自主性绘画”为内容的园本教研活动。
    1、以个案、实录的形式,探讨教师在自主性绘画教学中的指导策略,帮助教师形成自己的教学风格,并将共性的策略进行归纳、总结。
2、在幼儿绘画材料和工具上进行开发,为其创造力的培养更好的服务。
3、对于开展自主性绘画家长工作的研究,还缺乏深入的探讨。在今后的工作中,有待我们进一步的研究。
  4、将课题成果在全省进行推广。改变原有的传统幼儿绘画教学模式,开创幼儿绘画教学的新时代。
八、参考文献
1、杨景芝主编《中国现代儿童绘画》,科学普及出版社,2003年
2、孔起英主编《学前儿童美术教育》[M],南京师范大学出版社,1998,12
3、郑和钧:学校心育系统协同构建的理论与实践[M],湖南师范大学出版社
4、走向自主创新性学习之路[M],上海远东出版社
5、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M],江苏教育出版社
6、刘淑兰主编:幼儿园课程实施指导手册[M],北京师范大学出版社
7、郑和钧主编:协同教学与素质发展,湖南师大出版社,1994年
8、吕静、周谷平主编:陈鹤琴教育论著选[J],人民教育出版社,1994年8月第一版
9、罗恩菲德著:《创造与心智的成长》
 
 
九、附录
附录2  创造力测量评价标准
独创性:
 
得分情况
水平
1人:10分
100分以上为高
70—99分为较高
40—69分为中
20—39分为较低
19分以下为低
2人:9分
3人:8分
4人:7分
5—8人:5分
9—15人:3分
16—20人:1分
20人以上:0人
变通性:
2类:1分
每增加一类加1分
10分以上为高
8—9分为较高
6—7分为中
3—5分为较低
2分以下为低
流畅性:
得分情况
水平
1分一个
25分以上为高
20—24分为较高
15—19分为中
10—14分为较低
9分以下为低
创造力:
独创性+变通性+流畅性
160分以上为高
100—159分为较高
60—99分为中
30—59分为较低
29分以下为低
注:带情节的加1分
 
 
附录3  幼儿自主性绘画总目标、各年龄目标以及活动目标
 
总目标:
1、喜欢参加自主性绘画活动,能感受和体验绘画创造带来的快乐。
2、能通过自主性绘画活动进行创造性的表现,具有创造意识。
    3、能大胆的用自己喜欢的方式、工具材料表现情感和体验,养成良好的绘画习惯。
年龄班
各年龄目标
活动目标(例)
1、乐意参加自主性绘画活动,初步感知周围环境和美术作品中的美,对美的事物有感受。
2、对各种工具、材料感兴趣,能用工具表现自己的感受和体验,进行简单的想象和创造活动。
3、会用自己喜欢的颜色作画,会在画面的中心位置安排主要形象,愿意丰富画面。
例:《线宝宝的舞》
1、愿意参与到自主性绘画活动中来,尝试新颖的绘画活动带来的乐趣。
2、大胆积极、有自信心的参与活动,体验弹珠滚画的快乐。
3、选择自己喜欢的颜色进行弹珠滚画。
1、积极投入自主性绘画活动,能感知周围环境和美术作品中的美,喜欢欣赏美的事物,有一定的审美能力。
2、愿意用自己喜欢的方式进行艺术表现活动,大胆的想象与创造。
3、尝试运用多种绘画工具和材料进行操作,通过观察尝试用造型、构图、色彩等艺术语言表现周围的事物。
例:《一朵最大的花》
1、能有序的选择作画工具和材料,养成画后主动收拾的习惯。
2、尝试用叠加的方式表现花瓣。
3、能用自己喜欢的颜色表现不同的花朵。
1、能积极的投入自主性绘画活动,体验自主性绘画活动带来的满足和快乐。
2、能用造型、构图、色彩等艺术语言进行创造性表现,具有创造意识。
3、能熟练运用各种不同的绘画工具和材料的用法,学会与同伴合作绘画。
4、能大胆与同伴交流,评价自己与同伴的作品。
例:《小鱼捉迷藏》
1、乐意参与绘画活动,体验活动带来的乐趣。
2、能创造性的表现鱼的不同花纹,尝试用不规则线条大胆表现鱼的形态,并能大胆的评价自己与同伴的作品。
3、能在不规则的线条中找出小鱼的形象,并添画鱼的眼睛、嘴巴、鱼鳍等身体结构。
 
 
附录4  幼儿自主性绘画内容

 

年龄班
上学期
下学期
 
弹珠滚画《美丽的手帕》
棉签画:彩色的银柳
粘贴:创意小脸谱
色彩装饰画:美丽的蝴蝶
手指点画:可爱的毛毛虫
绘画:网鱼
涂色:水果娃娃
绘画:我的太阳
撕贴:一盆花
绘画:小猫玩线团
拓印画:快乐的泡泡
印染画:线宝宝的舞
拓印画:美丽的树林
添画:圆宝宝变戏法
印染画:漂亮的手帕
绘画:果树妈妈宝宝多
掌印画:仙人掌
绘画:小蝌蚪找妈妈
绘画:美丽的雪花
绘画:爱旅行的小蜗牛
 
绘画:彩色的脸
绘画:手印想象添画
绘画:深海里的怪鱼
绘画:一瓶花
绘画:长颈鹿
绘画:向日葵
拓印画:树叶拓印画
绘画:我的妈妈
绘画:快乐的鱼
绘画:卷心菜的联想
绘画:美丽的漏印版画
绘画:七星瓢虫
水墨画:小蝌蚪
装饰画:瓷砖设计师
绘画:大螃蟹
绘画:可爱的小兔
绘画:各种各样的汽车
绘画:熊猫
绘画:夏天的服装
绘画:神奇的房子
 
绘画:开心的我
绘画:十字路口
绘画:照哈哈镜
绘画:石头大变样
绘画:滑稽的我
绘画:有趣的表情
绘画:纸团画
绘画:春天的印象
绘画:我爱我的老师
版画:向日葵
绘画:跳舞的人
连环画:小猫刮胡子
绘画:踢足球
绘画:星月夜
绘画:我会刷牙
绘画:如果大树是我的家
绘画:瓶子穿新衣
意愿画:长大后的我……
绘画:奇妙的刮蜡画
想象画:我心中的楼房
 
 
附录5  开展自主性绘画活动的八项原则
1、以幼儿为主体的原则:教师在自主性绘画活动中本着幼儿为主体的原则,注重幼儿的不同层次、不同兴趣和能力差异,正确的启发、传递和引导,鼓励幼儿主动探讨、发现并大胆地表达自己的观点和想法,才能使活动取得良好效果,促进幼儿最大限度的发展。
2、开放性的原则:在自主性绘画活动中,教师为幼儿创设开放的环境(幼儿能根据自己的喜好选择性的开展活动)、教师设计开放性的提问(幼儿能根据提问进行思考、回答)、教师尊重幼儿独特的想法,开放性的接纳。
3快乐的原则:自主性绘画活动本着让幼儿在活动感受快乐的宗旨,所以在活动的设计、组织时应多引用游戏、情景体验等形式导入,在绘画、评价等环节也应该考虑幼儿在活动的感受,快乐至上。
4启发性的原则:教师在自主性绘画教学活动中,遇到幼儿的提问、难题要本着引导、启发的态度去对待,不能马上将答案、问题指出来告诉幼儿,这样可以让幼儿养成思考、想象的习惯。
5因材施教的原则:教师应该允许幼儿的个体差异,并根据幼儿的能力、发展水平、兴趣的差异进行教学,使幼儿在都能活动中获取快乐,得到不同程度的提高发展。  
6循序渐进的原则:自主性绘画活动是以主题、系列活动教学为主,开展自主性绘画活动时,教师应注意活动的难易程度,由易到难,逐步提高要求。在整个系列活动完成之后,从幼儿的作品能明了的发现幼儿一次次的进步,不同程度的提高、发展。
7、创造性的原则:幼儿自主性绘画活动重在激发幼儿的创新意识,尊重幼儿主观和情感的表达,每位儿童对周围世界的认识和感受各不相同,幼儿美术活动带有鲜明的个性,教师应对幼儿富有个性的表现与以鼓励,要创设富有探索性、创造性的环境,支持幼儿“大胆地想”、“放手的画”。
8、多元化的原则:活动的形式(水彩笔画、水粉画、拓印画、油水分离画、漏印版画、线描画……)、活动的类型(想象画、装饰画、写实画、名画欣赏……)、绘画材料(绘画纸、砂纸、瓶子、石头……)、评价方式(幼儿自评、同伴互评、教师点评)多样,幼儿在多元化的美术空间中自由想象。
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