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“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用
来源   作者    发布时间:2010-11-9 21:12:39  浏览次数:5451

        几乎所有的孩子在认识文字之前,都先以极大的兴趣,拿起笔涂涂画画。一个点、一段线、一个圆。纵横交错、满纸涂鸦……。这些,对于一个孩子来说,都是他们认识生活、观察事物、加上奇异想象的一种表达方式,反映了幼儿对客观事物认识的情感和态度。美术活动作为一种形象思维活动,通过人的眼、手、脑的密切配合,为创新思维打下了基础。早在四十年代,我国著名的教育家陈鹤琴先生就指出:“美术的教法最重要的是发挥儿童的天才,让儿童自己去体验,表现他的意思。”他所提出的“活教育”理论,对当今幼儿教育仍有很好的指导意义。
下面就运用陈鹤琴先生的“活教育”原则,优化幼儿的美术活动,谈谈几点初浅的认识与初步的做法:

一、教学活动游戏化,培养幼儿对美术活动的兴趣
    “活教育”第十三条原则指出“教学游戏化”。因为游戏最容易引起幼儿的兴趣,游戏是幼儿最喜欢的活动。如何在美术活动中运用游戏手段呢?我是这样做的:
       1、以游戏贯穿整个活动过程。引导幼儿把美术活动当成游戏,在做做玩玩中进行。如教小班幼儿学涂色时,老师先出示画好的苍蝇和蚊子的图片,引导幼儿说说怎样才能消灭它们,然后让幼儿把蜡笔当成“灭蚊剂”,在苍蝇和蚊子身上涂抹,把苍蝇和蚊子都涂满了、涂匀了,才算把它们消灭干净。
       幼儿因此涂得很认真。又如吹画“腊梅花”,我将滴在画纸上的颜料比作“小朋友”赛跑,让它们站在起跑线上,准备比赛长跑。我们大家来为它们鼓气、加油,看谁跑得快。于是,小朋友在纸上滴上几滴颜料水后,鼓足气使劲吹。“小朋友们”便迅速地向前方滚动,马上形成了一道道弯弯曲曲的跑道,我让小朋友看一看像什么?原来是千姿百态的树枝呀。我又引导幼儿用手蘸上各种颜色点在树枝上。这样,一幅副形态各异的腊梅花展现在孩子们的眼前,孩子们的脸上一片快乐。以游戏贯穿整个活动过程,幼儿学得轻松,且兴趣盎然。
       2、以游戏做铺垫。当幼儿画一样东西,首先必须让这一事物由感性认识上升到理性认识,在脑海中留下深刻的印象,才能把该事物表现在画面上。所以,我在绘画前,先让幼儿玩与绘画内容有关的游戏。以游戏作铺垫,然后作画,这样画面就会丰富多彩。如小班幼儿进行“圆形添画”时,先让幼儿玩各种圆形的物品,再让幼儿作画。幼儿有了一定的感性认识,再进行加工、创造,画面更加生动、精彩。又如,画“闹元宵”时,先让幼儿和家长共同制作花灯带到幼儿园,再让幼儿赏灯,玩灯,这样作画时,小朋友表现出有情节的不同画面:有的画各种各样的元宵灯,有的画小朋友在赏灯,还有的画小朋友排队到街上闹花灯等不同的画面,体现了不同的主题内容和情节。

二、在大自然、大社会中培养幼儿感受美、表现美的能力
       “大自然、大社会是我们的活教材。” 。幼儿艺术表现力的发展离不开美的环境、美的形象的感染和熏陶。大自然是活的教科书,取之不尽,用之不竭。它向幼儿展示了一个绚丽多彩、五采斑斓的童话世界,有利于诱发幼儿的艺术想象力,培养幼儿的审美情趣,使幼儿的艺术表现力不断丰富完善。如“梵天寺”是同安美丽的景点之一,环境优美、景色宜人,是孩子们向往的地方,我们经常带幼儿到梵天寺游玩。一到梵天寺,孩子们仿佛置身于一副美妙的画卷中:五颜六色的花竞相开放,蜜蜂蝴蝶在花丛中飞舞;绿树成荫,生动威武的石雕狮子对着小朋友微笑;一座座寺庙雕梁画栋;一条条长廊弯弯曲曲;喷泉变幻无穷;山上许多不知名的果实千姿百态……孩子们被大自然的美景陶醉了。此后,在幼儿的作品中有碧绿的柳树、粉红的桃花、有树梢上的小鸟、还有身穿袈裟的和尚……。
       除了自然景物,各种雕塑、名胜古迹(如孔庙)、艺术作品、节日装饰、环境布置、现代建筑等,只要线形优美、色彩鲜艳和谐、造型生动都对幼儿很有吸引力。通过观赏,让幼儿感受到艺术家独特的艺术风格和别具匠心的艺术创造,从中获得不同程度的启迪,领略各种表现技法的艺术效果。幼儿有了丰富的情感体验,产生了对美好事物的热爱之情,从而提高感受美、表现美和创造美的能力。正如陈老先生说的:“儿童的世界,是儿童自己去探讨,去发现的。他自己所求来的知识,他自己所发现的世界,才是他的真世界。”

三、在“想”和“做”中,激发幼儿的创新意识
       陈鹤琴先生主张:“凡是儿童能够做的,应当让他们自己做”。“凡是儿童能够想的,应当让他们自己去想”。这里的“做”就是动手操作,“想”就是动脑筋思考,我紧紧抓住陈先生的“做”与“想”的原则,根据幼儿好奇的年龄特点,避免单独地使用教材和完成单一任务的倾向,在组织美术活动中采用各种手段鼓励幼儿动脑筋想,动手做,做到:
   1、提供综合性的材料:鼓励幼儿自由选择各种材料,运用各种表现手法,如,在《春天来了》主题创作活动中,我为幼儿提供了丰富的工具和材料,有水彩笔、蜡笔、棉签、水彩颜料、橡皮泥、彩色纸、图画纸、宣纸、剪刀、浆糊等。鼓励幼儿自由选择材料,大胆尝试各种表达方式。幼儿将各种材料综合运用后,创造出一副副半立体、立体的作品:有用彩纸折房子、小燕子,用皱纸折蝴蝶、做柳树;用彩泥塑造小动物、小太阳;用棉签蘸颜料点画花草等。充分表现出幼儿思考问题和动手操作的能力以及创造潜力。
   2、综合运用各领域内容:如启发幼儿听故事、儿歌、音乐,把自己听到的事感受到的内容画下来;让幼儿看情景表演、木偶剧作画;画连环画,并创编新的故事情节。在这些活泼生动的美术活动中,鼓励幼儿大胆表达自己的感受,让幼儿在宽松、自由的氛围中无拘无束地表现自己对事物的认识和想法。

四、恰当运用评价手段,培养幼儿创新个性
       幼儿期整个认知水平处于较底的阶段,他们通常要依靠别人的评价来认识自己。“活教育” 的第五条原则指出:“积极的鼓励胜于消极的制裁。”我认为积极的鼓励可以使幼儿获得心理上、精神上的满足,并激发幼儿主动学习的内在动力。因此,在评价幼儿美术作品时,我采取正面手法,以积极评价为主,尽量使评价与幼儿自身评价相一致,保护幼儿作画的积极性,激发幼儿的进取心。在绘画过程中,幼儿运用各种感官,发挥各自的创造性,画出具有独特风格的画面,所以,我在评价时特别注意作到以下两点:
       1、改变重视教学效果为重视整个活动过程。我在评价幼儿作品时注意捕捉每个孩子的闪光点,进行适时、适度的表扬和鼓励,让每个幼儿体验到成功的快乐,感受到美术活动带来的乐趣。幼儿在大量信息的刺激中,用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的画笔去创造,他们可以天真地把动物拟人化,使之具有人的喜怒哀乐,把静物赋予生命让其富有生机……。虽然幼儿观察事物往往不全面,不细致,常把自己喜欢的事物夸大,有的不分层次、大小;空间距离、色彩也不考究;把想画的事物统统挤在一张纸上。但这些都是孩子对生活的反映,富于想象,又充满童趣。评价时,我不以“像不像”、“好不好”为理由,而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来,或与以往绘画水平相联系,引导他们看到自己的成绩并给以热情的鼓励和适当的指点,使之乐于接受美的教育,向健康、积极向上的方向发展。
       2、改变注重标准化为重视求异创新。我认为对幼儿作品的评价应以提高幼儿艺术思维能力为核心,发掘幼儿创造潜能的新观念,来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力,画面上要有与别人或范图不同的想象和构思。对这些,都要及时给予表扬和鼓励。如有一次有个幼儿在《美丽的家乡》画面上空画一团乌黑的东西,同桌告发他乱涂,我让他说明自己的想法,他说:“这是空气净化器,在吸灰尘和车辆排出的乌烟,家乡才会更美。”多么大胆的设想,我及时在全班小朋友面前给予表扬,肯定他的独创精神。这样,让幼儿在以后的美术活动中,敢于用自己的方法去创造,表现自己感受到的美的事物。
       “活教育”的最终目的, 就是要培养具有创新意识的人才,培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务,也是新《纲要》的核心目标。今后,我将继续学习和运用陈鹤琴的教育思想和理论,为实施幼儿素质教育,不断探索、不断总结经验。
 
 

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