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在自由表达中放飞童心--浅谈小班美术活动中的绘画评价
来源 中国儿童创意美术教育网   作者 佚名    发布时间:2010-11-10 8:01:10  浏览次数:6709

     近几年来,我一直担任小班美术活动的教学。教学实践使我对绘画评价逐步有所认识。要搞好小班美术活动的教学,必须认真研究和正确把握绘画评价。现本文从三个视角对绘画评价进行探讨。

一、实践呼唤绘画评价
      传统的教育模式在美术活动教育中一般没有绘画评价这一环节。美术教师有时也有个人专评,小朋友却只能听老师一锤定音,没有参评的份。一次美术活动往往是老师示范,小朋友照画,小朋友画成,老师课成,小朋友为什么要那样画,心里怎么想的,老师一般不与沟通。活动秩序可能不错,但绘画气氛却比较沉闷。美术活动要提高实效,教育方法急需另辟路径。笔者在几年的美术教育实践中发现,绘画的评价在绘画过程中起着十分重要的作用。在刚开始组织美术活动的时候,我也并不重视绘画评价,有时也没有评价这一环节。没有绘画评价的美术活动,一般难于激活幼儿的绘画兴趣,致使幼儿对美术活动热情不高。不少幼儿对绘画乏味,只是为老师为家长完成绘画任务。他们的画面呆板,一般都缺乏想象力,更难出现自己的绘画语言。这种美术活动往往窒息了幼儿对美术活动的学习积极性。实践促使我不得不改变策略。每次美术活动我都找时机与幼儿进行绘画评价。如在美术活动《火辣辣的太阳》中,目标是让幼儿学会运用波浪线来表现太阳的光芒。我也启发幼儿,对太阳的光芒要有自己的想象力。幼儿在绘画过程中表现得很兴奋,不时还有言语交流。思思小朋友画了一个直线光芒的太阳,旁边的维维连忙向我“告状”:“老师,思思画错了,今天画的太阳不是这样的。”我看了一下思思的画,对周围的小朋友说,你们认为太阳的光芒可以是什么样的?他们左一言,右一语,有的说太阳的光芒,有的说思思的画。思思是班上性格比较文静的孩子,平时画画时胆子就很小,不敢画,每次画的画,主体物都很小。考虑到这点,看着我身旁一语不发的思思,我连忙摸摸她的头,问道:“思思,你是不是觉得冬天的太阳热力不足呀?”思思连忙带着微笑点头。随后大家议论得更热烈,气氛很活跃,随后我又特别拿出思思的画和小朋友们一起欣赏。思思开心,大家高兴。我也由此具体感受到绘画评价的意义。

      《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。笔者认为,《纲要》这一论述是对幼儿园整体工作的重要指导思想,也是对美术教育活动的重要指导思想。绘画评价在整个美术教育活动中是一个十分重要的环节。一个完整的美术活动一定要包含绘画评价这一重要环节。概括地讲,绘画评价起码有三大作用:①通过评价了解幼儿的审美能力,培养幼儿的审美情趣,激发幼儿参与美术活动的兴趣。②通过评价了解幼儿对绘画技能的掌握情况。针对幼儿的实际情况,向幼儿提供更加适宜的帮助和指导。③通过评价了解教学的实践情况,发现问题改进教学,提高教学效果。《纲要》还指出:评价应自然地伴随着整个教育过程进行。本着这一精神,在美术教育活动中,一定要有绘画评价。教师要认真把握好这一重要环节。

二、放手让幼儿自由参与评价
      《纲要》很强调激发幼儿的自主性,明确规定:艺术活动要为幼儿“提供自由表达的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”现在通行的评价方式大概有三种类型。即:幼儿为主体的评价;教师为主体的评价;家长为主体的评价。笔者在这里对三种方式不做评价,但强调不管那一种方式都应让幼儿能自由地表达自己的情感和想象,自由地评价自己和他人的作品。只有让幼儿能自由地评价,才能达到评价的目的,激活幼儿的绘画兴趣和创造性。由于小班幼儿语言发展能力不够,有的人认为,让幼儿自由参与评价是难以做到的,由老师评价就行了。这种观点是失之偏颇的。在实践中笔者发现,小班幼儿其实很喜欢用语言参与绘画评价。尽管他们用语言表达出的思想不是那么清晰、完整,但教师应尊重幼儿的自主表达,给予幼儿一个宽松、自由的交流空间。笔者在绘画《小蘑菇》的活动即将结束时,孩子们的情绪仍处于高涨状态,时不时有孩子跟我说:“张老师,你看我画的蘑菇像把小伞,刘一涵画的像一朵花呢!”“张老师,我画了好多好多的小蘑菇哦!”看到孩子们的这种状态后,我就利用餐前谈话的时机,拿出所有孩子的作品,和他们一起进行绘画评价。在评价中我观察到,孩子们在看到自己的作品被拿出来特别兴奋,很关注其他孩子和老师对自己作品的评价。孩子们在评价的过程中还逐步学会欣赏别人的作品,也学会思考他画的与我画的有什么不同。他画的小蘑菇是什么样子的?有什么花纹?孩子们兴趣盎然地在展开积极讨论。当我拿出邓嘉健小朋友的作品时,孩子们都奇怪地笑了。我一看,原来,邓嘉健画的小蘑菇方位和其他孩子不同,是个竖构图。我再观察邓嘉健,发现他很生气,忙用手捂住旁边孩子的嘴巴说:“哼,不准笑,不准笑。”我灵机一动,忙和其他孩子说:“咦,张老师发现邓嘉健画的小蘑菇可爱极了,是几个睡觉了的小蘑菇。邓嘉健,是不是这样的呀?”邓嘉健开心地笑了,“呵呵,我画的就是睡觉了的小蘑菇。”话音刚落,小朋友们都用欣赏的眼光看着邓嘉健,看着他自信的笑容,我也由衷地为他高兴。评价活动就这样在幼儿为自己鼓掌的高潮中结束。这次成功的评价活动使我明白,在评价时,教师要善于发现幼儿的个体差异,给予每一位幼儿以激励性的评价,充分挖掘绘画作品中成功的东西,并给予积极的肯定,使每位幼儿都有成就的体验,让幼儿萌发继续作画的愿望。同时给幼儿搭建一个自我表达的平台,让幼儿畅所欲言,互相交流,增进同伴间的友谊。还学会发现别人的优点,促进健全人格的发展,从而更激发对美术活动的兴趣。

三、教师应精心策划,妥善引导
      绘画评价是艺术活动中的重要环节,是促进幼儿发展,提高教育质量的必要手段。笔者从实践中体会,对幼儿作品进行正面的、积极的评价,其效果是十分明显的;但是,负面的、消极的评价,不但不能取得预期的效果,而且还会伤害幼儿的心理,挫伤他们的积极性。因此,对绘画评价这一必要手段,必须精心策划,妥善引导。在一般情况下,教师应把握好以下三点:一是端正评价的目的。评价不是以评出“好作品”为出发点,而是以激发幼儿的绘画兴趣,敢于大胆地表现自己的情感、体验和想象为目的。二是定好评价标准。《纲要》强调“避免用划一的标准评价幼儿,在幼儿面前慎用横向比较。”在一次美术活动中,以老师的“示范画”为标准,或以某一幼儿的作品为标准的评价都是不足取的。三是明确教师在绘画评价中的职责。不言而喻,教师在绘画评价中处在关键的地位,肩负着举足轻重的责任。《纲要》指出:“在支持鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。”教师在评价中的责任是:创造自由轻松的氛围,使幼儿大胆地参与评价;要面向全体幼儿,照顾个别差异。肯定创作成果,鼓励幼儿在原有基础上的进步;也要用合适的语气和语言对幼儿作品的不足之处提出修改意见。

      笔者认为,教师在绘画评价中应充分发挥作用,但如果评价活动只强调教师的主导作用,而忽视了幼儿的主动参与,或者只让个别幼儿参与评价,再由教师总结,评价的目的也是难以达到的。教师在评价活动中履行职责,首先一定要努力营造一种自由、宽松的氛围。也可利用音乐、课件等多媒体导入,调动幼儿多感官地参与评价。在美术活动《下雪啦》中,孩子们在拓印完雪花后还想再画一次,学习兴趣很浓。在评价开始时,我通过先播放《雪绒花》背景音乐,让幼儿通过自己的小耳朵来感受优美的音乐旋律,之后再出示幼儿作品供幼儿自主欣赏和相互交流。这时孩子们很兴奋,都在说:“雪花好美啊!”脑中不断浮现出雪花一片片飘落的恬美意境。通过调动幼儿多感官参与,不仅使幼儿在美术活动中渗透了音乐教育,更提高了幼儿的审美能力。其次,要针对年龄特点,善用评价方法实施评价。小班的孩子,语言表达能力一般,“拟人性”特点显著,教师在评价中要情境导入,通过不同角色扮演,调动幼儿对评价活动的兴趣。最后,要明确自己的角色,以活动中的“参与者”和“引导者”的双重身份参与幼儿的绘画评价。多鼓励幼儿自主表达,肯定幼儿的创作,使每个幼儿对自己的作品都很自信,从而勇于创作。特别要让幼儿在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度,从中得到快乐,促进全面发展。

       在幼儿园小班美术活动教育中开展绘画评价是一种新理念、新方法。是对传统教育模式的突破。只有认真、全面落实《纲要》的精神,坚持开拓创新,才能正确把握和运用好这一新的教育方法。

(作者:张聪  湖南省长沙市长沙师范专科学校附属幼儿园  编辑:ls)

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