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刘恩山:科学探究的误区
来源 教育科学  作者 李高峰 刘恩山    发布时间:2010-9-14 18:33:18  浏览次数:4934

  误区一:探究需要学生提出并研究“自己”的问题。虽说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但学生提出问题的能力需要在探究活动中逐步训练和培养。

  误区二:探究活动要从“问题”开始。学生的探究活动可以不从问题开始,活动可以是安排好的实验。缺失了一个基本要素的活动,仍可成为一个探究活动——部分探究。

  误区三:教师不能告诉学生问题的答案。实际上,并不是所有的知识都可以通过探究而获取;学生在探究中,也并不是非得自己亲自去获取问题的答案。

  误区四:教师不能否决学生提出的探究方案。在下列几种情况下。教师可以否决学生提出的探究方案:(1)学生提出的问题不值得探究;(2)探究成本过高;(3)安全存在问题;(4)方法不可行;(5)教师或参考资料提供的现成的探究方案更好。

  误区五:学生动手的活动就是探究活动。光有动手活动还不够,还必须要有动脑的活动——体与脑的共同活动。

  误区六:探究活动可以脱离科学知识。掌握科学的方法不是科学教育的唯一有意义的学习成果;学生参与科学探究活动的目的还在于了解科学的本质、学习科学知识。

  误区七:发展学生的科学探究能力比学习科学内容更重要。探究能力的发展与科学内容的学习是相辅相成、相得益彰的,二者对学生科学素养的提高是同样重要的。

      误区八:在每一堂课中都进行探究。强调探究,但这并不意味着探究是教授科学的唯一方法:也不是所有的科学知识都应该用探究的方式来教。

  误区九:探究教学和评价只需关注高层次目标。探究性教学的目标既包括知识。也包括理解。虽说理解处于比知识更高的地位,但不能只关注对理解的教学和评价。这是因为,学生理解的偏差或错误,并不能证明其知识的缺乏或技能的缺失。

  误区十:探究教学只适用于科学学科。探究的方法并不局限于科学学科的教学,数学学科长期以来一直在运用探究的方法进行教学。具有创新性的社会学科也可以运用探究性教学策略。

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